1、让学生不自卑
学生在研究磁铁时，通过探究知道了磁铁能吸铁的性质。正当我准备总结的时候，突然发现一个坐在最前面的、平时不爱发言的女生怯生生地举起了手。我问她：“你有什么问题吗？”那个女孩胆怯地说：“我有一个问题想问一下老师，行吗？”我笑着说：“当然可以，你可以大声地说。”女孩放开了声音问道：“我看见他们的一元硬币能被磁铁吸起来，我的一元硬币磁铁怎么吸不起来呢？”她的问题一提出，其他同学议论纷纷，只见那个女生的脸涨的通红，低下了头。我走到她的面前，竖起大拇指道：“你提出的问题很有价值。同学们，你们愿意和她一起去探究这个问题吗？”学生们异口同声地回答道：“愿意。”学生们通过进一步的探究，找到了问题的答案，体验了成功的喜悦。
2、让学生不自私
现实生活中有的学生往往以自我为中心，很难和他人合作与分享。因此，在科学教学中，我特别注意联系生活实际，引导学生关心他人，关心社会，学会合作，并从人性化的角度出发去思考问题和研究问题。如教学《蚂蚁》一课时，有的只顾自己玩，别的.学生靠边；有的学生为了自己快活，不顾其他学生的阴止，任意伤害蚂蚁……针对这些现象，我提出了这样的问题：“实验时我们如何做到资源共享？又该如何珍惜生命？”只见刚才只顾自己玩的学生纷纷拿出了自己的蚂蚁，和小组内其他成员一起研究了。有学生说：“我要把小蚂蚁放到我刚才抓到它的地方它像我们一样也有生命，我们应该让它们回到大自然中去。”生命，在这些孩子的心目中得到尊敬和重视。课堂中，我们要积极营造民主的课堂氛围，鼓励他们通过合作共同探究问题，他们的潜能、创造性才可能得到充分的发挥。才能与同学一起体验学习的乐趣。体验分享的快乐。
3、让学生不自满
教学“怎样加快溶解”内容时，我让学生比赛，探究怎样加快食盐溶解时，有学生看食盐搅拌后溶解了就说：“我们第一名，太简单了，只要搅拌就行了。”另一小组一个学生喜滋滋地说：“我们的方法最快最好，那就是少放点食盐。”两组同学都准备收拾整理实验材料，都不去深入研究了。我知道这是学生虚荣、骄傲自满的心理在作怪，笑着说：“是么？其他组有更好的发现呢！”他们这才继续探究实验。直到得出正确的结论。
课堂教学中对于少数学生存在的骄傲自满现象，教师要介入他们的探究活动，了解他们的探究情况，鼓励他们多深入研究。在交流时，要让那些对数据和现象有不同看法的同学大胆发言。在展示自己观点的同时，让有自满情绪的同学学会谦虚谨慎。
4、让学生不自弃
现实教学中，特别是在学生分组实验时，经常会遇到一些学生态度不严谨，有畏难甚至惧怕的心理，有的学生认为那是科学家才能研究的，有的遇到挫折就会自暴自弃。如教学“降雨的测量”内容时，要求学生学会降雨量的测量并坚持记录一个月降雨量。好多学生都唉声叹气地说：“我们又不是气象员，还要坚持一个月，我们可不干。”于是，我在讲解完测量方法和注意事项后，特别向学生介绍著名科学家竺可桢永不放弃、坚持不懈观察研究气候变化的故事。让学生知道，竺可桢不畏观察研究过程中的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力，最终取得对人类社会有巨大影响的成就。从而培养学生不畏难、不退缩、不自暴自弃的良好品质。我们的教学如果长期坚持这样做，就可以激发学生学习的内驱力，以维系学生持久的学习热情十分重要。
