老师讲课技巧，对于一个老师来说讲课技巧是很重要的，如果一个老师的讲课技巧不好，那学生们就很容易不听讲，导致学习成绩差，那老师讲课技巧都有哪些呢，下面小编为大家整理了相关内容，一起来看看吧。
老师讲课技巧1
一、语言语调的技巧
教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。
对重点内容、公式、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。
教师的语言应具备“六性”：
1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。
2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。
5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。
6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
二、时间分配的技巧
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。
时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。
有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”;还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。
“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。
三、课堂举例的技巧
一堂课，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动，富有情趣。
课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生们学得懂，记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意，以免得到相反的效果。
四、课堂提问的技巧
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。
课堂提问可分为以下三种：
1、为讲新课铺路的提问。
这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。
2、为突出重点难点而有意创设的提问。
通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。
3、总结式的提问。
这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。
讲课的技巧是多方面的，注意上述四个方面的有机结合，取他人之长，补自己之短，就会得心应手，水到渠成，形成具有特色的讲课方法。
老师讲课技巧2
一、语言的要求
讲课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理;做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化;讲课的语言还应依据讲课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调;要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会讲课的内容，获得鲜明的印象，从而优化讲课的效果。
讲课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，讲课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。讲课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于讲课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说，讲课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，讲课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，讲课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听讲课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如讲课者能在讲课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加讲课的感染力，并产生良好的艺术效果。
二、节奏的要求
讲课的节奏是指讲课者讲课时声音的高低和语速的快慢。讲课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化讲课效果。总的要求是，应用叙述的语调讲课，中速、声音不轻不重。但在现实的讲课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的讲课时间到了，而课还未说完，于是出现了讲课的“拖堂”;二是“前松后紧”，即讲课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场;第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，讲课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响讲课的整体效果。讲课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。讲课前应根据讲课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间讲课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个讲课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
三、内容的要求
在讲课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是讲课应当避免的。内容正确，是讲课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性;二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。讲课的内容要体现完整性和系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一个基本的要求，如课程标准(大纲)、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的基本内容。在讲课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害讲课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响讲课的质量。突出重点，是达到最优化的一条重要途径。一个是内容总体上的重点，指的是构成讲课基本内容当中，最能反映讲课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。特别是由于讲课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以讲课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等;另一个是所说教材教学方面的重点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。讲课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了讲课者讲课技巧的成熟程度，也说明讲课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。讲课要求内容有序、联贯，序就是次序，讲课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。这决非是刻板的程式，而是讲课过程逻辑性的体现。所以讲课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现讲课过程的全程优化，提供切实的`保证。
四、灵活性要求
讲课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据讲课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改讲课的思路和内容。不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，讲课的时间，讲课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求讲课者灵活处置，切不可抱着预先准备的讲课稿不放。所以，讲课一定要注意发挥自己的特长，在不违反讲课原则的前提下，可以根据具体情况、调整讲课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及灵活机动的导语等，努力说出自己的特色。
五、仪表的要求
要使讲课具有高度的艺术性，讲课者还要讲究讲课的仪表风度，讲课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。当一位衣着整洁、大方的讲课者站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描素性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达出来的时候，给人的不仅仅是讲课的具体内容，更是一种能给听者以视觉和听觉上美感的艺术享受。优美的讲课仪表风度，是一种重要的讲课艺术，“风度”不是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、自强的表现。在讲课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，讲课者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演戏一般;要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。讲课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，讲课艺术是讲课者教学造诣的体现，是建立在讲课者个人素质修养基础之上的。它要求讲课者在讲课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽;虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
六、理论与实践相结合的要求
讲课中的理论与教学实践相结合的要求，是由讲课的主要特征所决定的。讲课强调说“理”，讲课中阐述“为什么要怎样教”说“理”，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。
在讲课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
要在中小学讲课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。从本质上讲理论与教学实践是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中的教条主义，造成理论与教学实践的脱节。就讲课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进讲课效果之目的。此外，还要把握好“深浅”层度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。总之，在讲课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，合理、科学是对讲课的最基本的要求。
七、讲课与教学相统一的要求
讲课与课堂教学相统一的要求是由讲课的目的任务决定的。讲课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。对上课前说的课来说，讲课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施加以验证。如果是上课后说的课，讲课则是课堂教育某种意义上的再现。讲课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明讲课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则、讲课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此讲课时也必须说清所讲课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能;课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，讲课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性;课堂教学要求教法得当，讲课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
在讲课中落实讲课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免讲课中理论与实际脱节的倾向，促使教师去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序，使讲课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。当然，讲课与课堂教学又各有自身的特点。说保面对的是同行、评委或领导，上课面对的是学生;讲课中的课堂教学是一种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好讲课与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。
